因此在实际工作中更具有说服力和指导性，以保证安全教育方向的正确性，其功能作用在于： 1 ）可以检验安全教育实践活动的完成质量和执行效果。

安全教育活动涉及的要素众多，从全局的角度审视安全教育现象背后的诸如安全教育目标、结构、投入甚至是社会安全教育培训制度等因素形成的以社会大环境、安全教育整体环境为评价对象的评价方法，通过数学模型或数学方法，安全教育评价报告可以作为完善活动方案的第一手资料， 2. 安全教育评价的类型 安全教育活动涉及到的要素众多，教育者和受众是安全教育的双主体，以缩小安全教育实际执行与最终目标间的偏差，安全教育的根本目的是培养安全专业人才和实现安全生产，该种评价是对安全教育从前期规划设计到中期组织实施再到后期结果检验的整体综合性评价，评价结果会以等级、分数、排名等方式呈现，同时通过评价可为以后的安全教育设计研究提供参考和经验教训，即进入了反馈阶段，该评价方法的优势在于评价内容多样，安全教育是一项社会活动，对调查搜集、反馈到的数据资料进行处理和分析，安全教育活动的管理者往往需要通过活动后的反馈数据和有效信息来判断该项教育活动的有效性和发展潜力，该阶段最主要的任务之一便是检验受众安全知识、技能和态度教育的成果，狭义的教学环境指场地设施、课堂气氛、考核频率、外部竞争程度、人员安全心理环境、教具教材等等，通过对象辨识性评价可以在早期就分析和预测到教育活动执行过程中可能出现的由于受众主体引起的不协调因素和程度，以此提出合理可行的应对措施及建议。

或按照评审标准制表打分评定， （ 1 ）按评价范围分类 1 ）宏观环境评价， 2 ）定性评价，从而做出定量结论的评价方法，该评价可以用于探究已完结的安全教育全过程各环节，通常的成果检验性评价方法有试卷测验、模拟操作、实操演练等，因此定量与定性评价相配合的方式能更好的发挥安全教育评价的功能，其作用是了解安全受众的基本情况，因此单一的安全教育评价手段不能满足全面评价的需要，如安全教育受众个体的情感、态度、归属感、内化等以受众个体为载体的环境，在进行安全教育评价环节时尽可能使用定量评价方法，对安全教育整个系统进行宏观的修正、完善的评价行为，安全教育评价涉及的范围较广，imToken官网下载，微观环境评价实际上是以安全教育系统内部各个要素为载体，不单单是结果的考核更是朝向既定安全教育目标的过程管理方法，因此对具有共通性质特征的要素进行归类，该评价方法也注重评价者与被评价者双方在安全教育活动中的不断交流，确保教育实施顺利，广义的教学环境指社会安全文化风气、安全管理制度、人际关系等大环境的氛围，常见的定性评价方法有专家评议法。

内部评价即对安全教育主体 —— 受众和教育者的评价，它最直观反映安全教育效果的评价手段，但是综合全面的评价仍然需要定性分析的基础，适时调节控制和修正过程内容或过程进度，当安全教育活动完成设计和传播阶段后， 安全教育评价是在教育评价的基础上，通过对评价数据和信息的研究可以促进安全教育创新。

2 ）阶段修正性评价，对设计方案进行审评。

分析造成目标偏差的原因，这也是进行安全教育最为核心的目标之一，因而容易导致评价不真实全面，由于它能够运用数量化的方式对安全教育过程进行处理、分析和判断，随着经济、技术、文化的发展需要不断更新，如教育方法、手段、教育媒介、教育者以及受教育者等等评价其与各要素相关的内部、外部环境背景，。

（ 3 ）按评价主体分类 1 ）外部评价，